中 小 学 教 育 科 研 的 特 点

一 、 问 题 即 课 题

对 于 很 多 教 师 来 说 ， 搞 教 育 科 研 遇 到 的 最 大 困 难 就 是 不 知 道 从 何 下 手 ， 找 不 到 合 适 的 研 究 课 题 。 实 际 上 ， 教 师 们 要 研 究 的 课 题 俯 拾 即 是 。 中 小 学 教 育 科 研 的 目 的 和 任 务 就 是 为 了 提 高 教 育 教 学 质 量 ， 最 终 要 落 实 到 为 教 学 服 务 这 个 根 本 上 ， 因 为 老 师 们 在 教 育 教 学 中 遇 到 的 问 题 就 应 该 是 要 研 究 的 课 题 。 教 师 们 在 实 践 中 遇 到 的 问 题 可 以 分 为 三 种 类 型 ： 一 是 直 接 性 问 题 。 就 是 明 显 存 在 ， 需 要 我 们 直 接 面 对 ， 又 必 须 想 办 法 加 以 解 决 的 问 题 ， 比 如 学 生 的 成 绩 很 差 、 学 生 纪 律 松 散 等 等 。 二 是 探 索 性 问 题 。 就 是 将 教 育 理 论 、 教 育 观 念 、 教 育 成 果 转 化 为 具 体 的 教 学 实 践 活 动 时 所 遇 到 的 问 题 ， 比 如 ， 启 发 式 教 学 应 该 怎 样 操 作 ， 综 合 实 践 活 动 应 该 怎 样 搞 ， 等 等 。 三 是 反 思 性 问 题 。 这 是 具 有 “ 问 题 意 识 ” 的 教 师 ， 为 改 进 自 己 的 专 业 水 平 ， 通 过 对 自 己 教 学 行 为 的 回 顾 和 检 讨 所 发 现 的 问 题 ， 比 如 “ 为 什 么 会 这 样 ?” “ 应 该 做 哪 些 调 整 和 改 进 ?”

二 、 教 学 即 研 究

绝 大 多 数 的 教 育 科 研 ， 最 终 都 要 在 教 育 教 学 实 践 活 动 中 来 进 行 ， 在 课 堂 中 进 行 ， 就 是 少 数 基 础 性 的 理 论 研 究 ， 其 成 果 也 要 在 教 学 中 得 到 检 验 和 应 用 。 教 育 科 研 工 作 从 来 不 是 额 外 的 工 作 ， 教 学 和 科 研 也 不 是 截 然 分 开 的 “ 两 张 皮 ” ， 其 实 ， 真 正 的 教 学 活 动 有 着 科 研 的 性 质 和 色 彩 。 有 效 的 教 学 不 是 日 复 一 日 地 简 单 重 复 ， 而 是 教 师 自 觉 学 习 新 的 教 育 成 果 和 理 论 ， 充 满 激 情 的 创 造 性 探 索 活 动 。 当 然 不 是 所 有 的 教 学 都 是 教 育 科 研 ， 必 须 是 “ 真 正 的 教 学 ” 和 “ 有 效 的 教 学 ” ， 除 此 之 外 ， 还 必 须 符 合 开 展 教 育 科 研 的 一 般 规 范 。 这 样 说 并 不 是 要 混 淆 教 学 和 科 研 的 界 限 ， 降 低 科 研 的 标 准 和 要 求 ， 这 恰 恰 是 中 小 学 教 育 科 研 的 独 特 之 处 ， 也 体 现 了 中 小 学 教 师 工 作 的 性 质 和 特 点 。 近 年 来 流 行 的 “ 行 动 研 究 法 ” ， 从 本 质 上 讲 就 是 通 过 行 动 和 研 究 的 结 合 ， 创 造 性 运 用 理 论 解 决 现 实 中 的 实 际 问 题 。

三 、 成 果 即 成 长

中 小 学 教 育 科 研 成 果 既 有 目 标 指 向 性 ， 又 有 过 程 性 和 生 成 性 。 在 研 究 结 束 后 ， 教 师 们 将 按 计 划 对 整 个 研 究 过 程 进 行 分 析 和 总 结 ， 写 出 研 究 报 告 或 论 文 ， 发 布 研 究 成 果 。 同 时 在 研 究 的 过 程 中 ， 由 于 教 师 不 断 主 动 学 习 最 新 教 育 研 究 成 果 ， 积 极 进 行 思 考 和 创 新 ， 认 真 寻 找 有 效 的 解 决 办 法 和 教 学 策 略 ， 由 此 促 进 了 研 究 者 教 育 观 念 的 转 变 、 专 业 能 力 的 发 展 、 教 学 水 平 的 提 高 ， 教 师 的 整 体 素 质 得 到 全 面 提 升 。 因 此 ， 其 成 果 既 有 显 性 可 编 码 的 文 字 材 料 ， 也 有 隐 性 不 能 编 码 的 技 能 经 验 。 我 们 认 为 ， 中 小 学 教 育 科 研 的 最 大 成 果 就 是 教 师 的 成 长 和 发 展 ， 这 也 是 中 小 学 开 展 教 育 科 研 的 意 义 和 目 的 所 在 ， 论 文 等 不 过 是 其 能 力 的 物 化 表 现 形 式 。

由 于 中 小 学 教 育 科 研 大 多 是 在 自 然 情 况 下 进 行 的 ， 学 生 的 基 本 情 况 不 同 ， 教 师 的 性 格 特 点 不 同 ， 学 校 的 教 学 条 件 不 同 ， 因 此 科 研 成 果 具 有 境 域 性 、 特 殊 性 、 个 案 性 ， 不 是 在 任 何 时 候 任 何 地 方 这 些 成 果 都 能 适 用 ， 但 这 并 不 意 味 着 该 研 究 成 果 没 有 价 值 或 价 值 较 低 。 对 于 科 研 成 果 的 转 化 不 能 搞 简 单 的 模 仿 和 移 植 ， 或 盲 目 照 搬 照 抄 ， 更 不 能 硬 性 规 定 要 学 习 推 广 。 能 给 人 以 启 迪 借 鉴 并 能 够 促 使 教 师 进 行 深 层 次 的 思 考 ， 就 是 很 大 的 贡 献 。

摘 自 《 中 国 教 育 报 》